By Florian Sochatzy, Alexander Schöner, Waltraud Schreiber
Historische Narrationen in Schulbüchern vermitteln ganzen Generationen Geschichtsbilder, die lange wirksam sind und manchmal auch den Erkenntnissen aktueller Forschung widersprechen. Wegen ihrer Relevanz und Reichweite sind Schulbücher eine ideale foundation für empirische Untersuchungen. Das hieraus entwickelten Raster kann als ""Steinbuch"" für die examine jeder anderen historischen Narration dienen. Auf dem Weg Read more...
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Additional info for Analyse von Schulbüchern als Grundlage empirischer Geschichtsdidaktik
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Auf diese Bausteine können Geschichtslehrer zurückgreifen, wenn sie mit ihrem noch nicht kompetenzorientiert ausgelegten Buch kompetenzorientiert unterrichten wollen. Sie müssen das Schulbuch dann allerdings selbst erweitern und ggfs. sogar „gegen den Strich“ verwenden (zu Vorschlägen hierzu vgl. den Beitrag Schreiber, Schulgeschichtsbücher in diesem Band, Kapitel 3, vgl. den Beitrag Schreiber Förderung der Kompetenzentwicklung in diesem Band). 4. Die Basisoperation der De-Konstruktion als ‚Script’ für das Analyseverfahren Die bislang zur Entwicklung von Analysekriterien angeführten Überlegungen sollen in diesem Kapitel in den Gesamtrahmen eines Verfahrens gestellt werden.
Unter der Hand wurde ‚Geschichtsbewusstsein’ so für viele zu ‚reflektiertem Geschichtsbewusstsein’. Karl-Ernst Jeismann36 und Jörn Rüsen37 unterscheiden Operationen des Geschichtsbewusstseins; Hans-Jürgen Pandel38 dagegen arbeitet strukturelle Dimensionen heraus, durch die Geschichtsbewusstsein sich von anderen Bewusstseinsformen abgrenzen lässt. Die FUER-Gruppe unterscheidet, die Einsichten Jeismanns und Rüsens berücksichtigend, drei Fokussierungen, unter denen die Beschäftigung mit Vergangenem und mit Geschichte erfolgen kann: Die These ist, dass die Operationen des Umgehens mit Vergangenheit/ Geschichte präziser erfasst werden können, wenn geklärt wird, ob vergangene „Gegebenheiten“ und „Begebenheiten“ festgestellt werden Fokussierung auf „Vergangenheit“; ob die ex post verfassten historischen Narrationen im Zentrum stehen Fokussierung auf „Geschichte“; ob Geschichte auf „Gegebenheiten und Begebenheiten“ der Gegenwart und die erwartete Zukunft bezogen wird – Fokussierung auf „Gegenwart/ Zukunft“.
Diese wurden insbesondere auf die Pragmatik des Geschichtsunterrichts bezogen, weil es dort um die „positive“ Beeinflussung des in jedem Menschen angelegten Geschichtsbewusstseins gehen soll. Unter der Hand wurde ‚Geschichtsbewusstsein’ so für viele zu ‚reflektiertem Geschichtsbewusstsein’. Karl-Ernst Jeismann36 und Jörn Rüsen37 unterscheiden Operationen des Geschichtsbewusstseins; Hans-Jürgen Pandel38 dagegen arbeitet strukturelle Dimensionen heraus, durch die Geschichtsbewusstsein sich von anderen Bewusstseinsformen abgrenzen lässt.
