By Veronika Wöhrer, Doris Arztmann, Teresa Wintersteller, Doris Harrasser, Karin Schneider
Was Partizipative Sozialforschung mit Kindern und Jugendlichen leisten kann, wird in dieser Studie gezeigt, indem Diskursstränge der Aktionsforschung, der Schulforschung und der Kindheitsforschung zusammengebracht werden. Anhand konkreter empirischer Analysen aus zwei Forschungsprojekten wird deutlich gemacht, dass forschende Kinder und Jugendliche, involvierte Schulen und Wissenschaft profitieren, wenn Kinder und Jugendliche nicht nur als soziale Akteur_innen, sondern auch als fähige Forscher_innen ihrer eigenen Lebenswelt ernst genommen werden.
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Beispielsweise wird versucht mit bestimmten Methoden, wie den „photo elicitation interviews“2 (eine Methode, bei der Kinder Fotos zu einer Fragestellung machen, diese auflegen und in einer von ihnen getroffenen Auswahl und Reihenfolge besprechen, vgl. Phelan und Kinsella 2010) oder Zeichnungen (Trollvik et al. 2013), die Standpunkte der Kinder sichtbar zu machen. h. die Kinder werden in eine von Forscher_innen vorab definierte Forschung möglichst umfassend eingebunden, zumeist jedoch ohne zentrale Aspekte der Forschung (Forschungsfrage, Methodenwahl, Datenanalyse) mitentscheiden zu können.
Warin (2011, S. 813) empfiehlt Zustimmung von Kindern zur Forschung als „ongoing and relational concept rather than an on-off strategy“ zu sehen. Da die Kinder in unserem Setting selbst bestimmten, zu welchem Thema, zu welcher konkreten Fragestellung und mit welchen Methoden sie forschten, war ihre Tätigkeit sehr selbstbestimmt und ihre Zustimmung eine Voraussetzung, um überhaupt aktiv zu werden. Prinzipiell stimme ich mit Thomas und O’Kane (1998) überein, dass eine partizipative Herangehensweise ethische Probleme in der Forschung mit Kindern verringern kann.
In diesem Sinne hatten die Forschungen Auswirkungen im System Schule. Wenn es uns um Schulentwicklung gegangen wäre, müsste ich festhalten, dass diese Änderungen sehr begrenzt blieben. Doch da unser Projekt keine Veränderung im System Schule anstrebte (dafür hätte es anders geplant werden müssen, siehe zum Beispiel Feichter 2015a), sondern die Entwicklung von Kompetenzen und neuen Blickwinkeln auf Seiten der Schüler_innen und Erkenntnisgewinn auf Seiten der Forscher_innen zum Ziel hatte (Näheres zu den Zielsetzungen findet sich in Kapitel 1), ist festzustellen, dass die von uns erwarteten Veränderungen eingetreten sind.
