By Serhat Karhan
Serhat Karhan untersucht die arbeitsweltlichen Konstitutionsbedingungen der türkischen Lehrkräfte „der ersten Stunde“ im Rahmen des muttersprachlichen Ergänzungsunterrichts. Er rekonstruiert die Integrationsdebatten der 1970er und 1980er Jahre und zeichnet den Diskurs um die Rolle der Muttersprache sowie der Mehrsprachigkeit nach. Auf empirisch fundierter foundation zeigt der Autor, dass diese Lehrkräfte eine wichtige Funktion im Rahmen des Akkulturationsprozesses der türkischen Kinder und Jugendlichen innehatten. Sie vermittelten zwischen Gesellschaft und Kultur der Türkei und der Bundesrepublik Deutschland sowie zwischen den Erziehungsvorstellungen der türkischen Familien und den Ansprüchen der deutschen Schulen. Die Studie leistet einen wichtigen Beitrag zur Professionalisierung des Lehrerhandelns: historische Bildungswissenschaft und Integrationsforschung erfahren hier eine gelungene Synthese.
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Es konnte festgestellt werden, dass die 15 befragten Lehrpersonen ihren biografischen Hintergrund als eine wichtige Ressource im Rahmen ihres pädagogischen Handelns verstehen und ferner über Empathie hinsichtlich der Situation ihrer Schüler und deren Eltern mit Migrationshintergrund verfügen. (Edelmann, 2006 S. 245) Genauso sehen sie sich als Vorbilder für die Schüler, nicht nur im Rahmen des schulischen Kontexts, sondern auch bei der Entwicklung einer transnationalen Identität. (Edelmann, 2006 S.
Nohl, 2008 S. ; Okçabol, 2008 S. 83) „Die Grundschulausbildung ist für alle weiblichen und männlichen Staatsbürger Pflicht und in den staatlichen Schulen kostenlos. “ (Verfassung, 2012 Art. 840 Verteilung der Schüler, Lehrer und Schulen in der Türkei im Schuljahr 2009/2010 (MEB, 2011 S. 11). Nach den ersten acht Pflichtschuljahren müssen Schüler, die eine weiterführende staatliche Schule besuchen wollen, im Vorfeld eine Aufnahmeprüfung für die allgemein- oder berufsbildenden Schulen der Sekundarstufe bestehen.
Zwei Voraussetzungen müssen dafür allerdings erfüllt sein: Zum einen muss die Kompetenz in beiden Sprachen so hoch sein, dass ihre Verwendung weitgehend automatisiert ist, da nur dann die eigene Zweisprachigkeit dynamisierend auf den Erwerb weiterer Sprachen wirken kann. Zum andern sollte die gesellschaftliche Konnotierung der Kontaktsprachen möglichst positiv und zugleich gleichranging sein. “ (Cichon, 2005 S. 5 Umgang mit Mehrsprachigkeit aus professionstheoretischer Sicht Der Anspruch, Lehrkräfte mit einem Migrationshintergrund im Schuldienst zu engagieren, wird erst seit wenigen Jahren auf bildungspolitischer Ebene intensiver diskutiert.
